Конспекты Каше Обучение Грамоте
Конспект занятия по обучению грамоте в подготовительной группе «Звук ч’, буква Ч» Цели: - создать условия для знакомства со звуком ч’ и буквой Ч, которой он обозначается на письме; - выделить характерные особенности звука ч’, уточнить его артикуляцию; - упражнять детей в умении выделять звук ч’ на фоне целого слова, определять его место в слове, придумывать слова с заданным звуком; - развивать фонематический слух детей, мелкую моторику; - воспитывать умение слушать речь взрослого и друг друга, работать в течение всего занятия. Ход занятия 1.
Конспект НОД по обучению грамоте в подготовительной группе. Apr 15, 2017 - Урок № 163. Раздел: Еда и напитки. Подтема: Пересказ историй. Тема: Почему полезна каша? Урок: обучение грамоте. Конспекты занятий по обучению грамоте в подготовительной группе. Ольга Олеговна Чернова. Конспекты занятий по обучению грамоте в подготовительной группе. Шебанова Елена Викторовна. Конспекты занятий по обучению грамоте. Худоченок (Чупрова) Екатерина Сергеевна. Конспект занятия по звукопроизношению и обучению грамоте на тему:Звуки [Б]- [Бь]. Кудреватова Ольга Викторовна.
Проверка готовности к занятию. Здравствуйте, ребята! Проверьте, все ли необходимое для занятия есть у вас на партах: тетрадки, цветные карандаши и простой карандаш. Психологический настрой, мотивация предстоящей деятельности. Сегодня нас ждет много интересной работы, мы будем узнавать новое, радоваться успехам, а с неудачами справляться вместе. У каждого из вас на партах лежат смайлики, покажите, пожалуйста, при помощи них свое настроение. (педагог тоже показывает смайлик).
Я думаю, что на занятии вам не придется скучать, и к концу нашей работы ваше настроение только улучшится. Итак, ребята, за работу! Актуализация знаний. На прошлом занятии мы выучили скороговорку.
Давайте вспомним ее. (один ребенок напоминает остальным) - Произнесем ее вместе медленно. Теперь произнесем ее быстро. Какой звук встречается чаще других? - Вспомним, какой он: согласный или гласный?
Твердый или мягкий? Что еще мы знаем об этом звуке? - Каким цветом на схеме обозначается твердый согласный? - Какой буквой обозначается этот звук? ( Назовем ее все вместе. Работа по теме занятия. Сегодня мы с вами должны познакомиться с новым звуком, узнать о нем много интересного, а еще познакомиться с буквой, которой он обозначается на письме.
Для того, чтобы узнать, что это за звук, отгадайте загадку: Он зеленый, попрыгучий, Совершенно неколючий, На лугу весь день стрекочет, Удивить нас песней хочет. (кузнечик) - Кто это? А вы видели настоящих кузнечиков? А слышали ли вы, как стрекочет кузнечик? - Я предлагаю вам сейчас послушать стрекотание кузнечика, но для того, чтобы его услышать, нам с вами нужно на минутку замереть и внимательно-внимательно слушать. Услышали, как стрекочет кузнечик?
Давайте теперь мы с вами попробуем превратиться в маленьких кузнечиков и пострекотать: ч-ч-ч-ч-ч-ч. Какой звук мы с вами сейчас произносили? - Как вы думаете, звук ч’ согласный или гласный? - Чтобы узнать, твердый он или мягкий, послушаем звуки в словах Приготовили карандаши. Что изображено на первой картинке? Будем слушать звуки в слове часы.
(последовательно выделяем каждый звук в слове, даем ему характеристику, раскрашиваем кружки в нужный цвет: гласный звук – красный, согласный твердый – синий, согласный мягкий – зеленый) Что изображено на второй картинке? Слушаем звуки в слове чашка. (работа проводится аналогично) - Итак, вы справились со схемами, молодцы! Что мы теперь можем сказать о звуке ч’?
Еще ребята, звук ч’ также, как и звук ш называется шипящим. Физминутка на ковриках. Мы на коврике стоим, Во все стороны глядим, Вправо, влево, вверх и вниз, Посмотри и улыбнись. (Повороты головы вправо, влево, вверх, вниз) Выше руки поднимай, Вправо, влево покачай. Вот так, еще раз, Получается у нас!
(Изображают как ветерок качает деревья) Вправо, влево повернись, И соседу улыбнись. Вот так, еще раз, Посмотрите все на нас! (Повороты корпуса вправо, влево) Вправо, влево наклонись, Наклоняйся, не ленись, Вот так, еще раз, Посмотрите все на нас! (Наклоны вправо, влево) А теперь пойдем вприсядку, Мы веселые ребятки, Вот так, еще раз, Получается у нас!
(Выполняют полуприседания) А теперь мы все поскачем, Как веселый звонкий мячик. Вот так, еще раз, Посмотрите все на нас! (Прыжки) Руки выше подними, Только носиком дыши. Вот так, еще раз, И закончим мы сейчас. (Дыхательные упражнения) 6) Продолжение работы по теме занятия. Ребята, звук ч’ на письме обозначается буквой Ч ч. Назовем ее правильно все вместе: че.
Посмотрите внимательно на букву ч: на что она похожа? В тетрадках обведите в кружок те предмета, на который похожа буква Ч. Ребята, посмотрите, у каждого из вас на партах лежат элементы буквы Ч, нам нужно будет собрать из них букву. (дети складывают букву Ч) - Молодцы, все быстро и правильно справились с этим заданием. А теперь проведите пальчиком по букве Ч, чтобы лучше ее запомнить. (дети пальчиком проводят по букве, элементы которой вырезаны из бархатной бумаги) - Удалось вам получше запомнить бу кву Ч? - А теперь внимательно посмотрим на доску, у н ас в гостях оч ень умная ручка, которая умеет писать все-все буквы.
Сегодня она нам покажет, как правильно пишется буква Ч. Давайте теперь попробуем повторить движения умной ручки: берем в ручки простые карандашики, и в воздухе попробуем написать букву Ч.
Ну, а сейчас, я думаю, вы уже готовы поработать в тетрадях и сами написать букву Ч. 7) Закрепление полученных знаний. Вы у меня сегодня настоящие молодцы, так здорово работаете, что я думаю, пришло время и поиграть. На доске картинки с изображением предметов, нужно найти среди них те, в названии которых есть звук ч’.
А сейчас потренируемся находить в словах букву Ч: слова записаны на доске, вам нужно будет найти букву Ч и обвести ее в кружок. Здорово, у вас все получилось! Я вам предлагаю послушать скороговорку и подумать, какой звук встречается чаще других.
Потренируемся: повторяем все вместе скороговорку медленно, теперь быстро. 8) Итог занятия. С каким звуком мы сегодня познакомились? Что вы о нем узнали: какой он?
Какой буквой обозначается? - Что на занятии вам показалось наиболее интересным?
Какое задание вам было трудно выполнять? - Покажите, пожалуйста, свои смайлики: какое настроение у вас сейчас? - Я рада, что ваше настроение и мое тоже улучшилось!
- Занятие окончено. Вы сегодня все очень хорошо поработали! Целью этого занятия является создание условия для знакомства со звуком ч’ и буквой Ч, которой он обозначается на письме; - выделить характерные особенности звука ч’, уточнить его артикуляцию; - упражнять детей в умении выделять звук ч’ на фоне целого слова, определять его место в слове, придумывать слова с заданным звуком, что зву 'ч' был с начале, в середине и в конце слова; - развивать фонематический слух детей, мелкую моторику; - воспитывать умение слушать речь взрослого и друг друга, работать в течение всего занятия.
На современном этапе развития общества многие исследователи отмечают стремительный рост речевой патологии у детей. Одним из самых распространенных речевых нарушений среди детей дошкольного возраста является общее недоразвитие речи. Из-за нарушений как фонетико-фонематической, так и лексико-грамматической стороны речи, эти дети не могут успешно овладевать грамотой в начальной школе.
В дальнейшем они становятся неуспевающими по ряду предметов гуманитарного блока. Одной из главных причин этого являются трудности овладения фонемным анализом и синтезом. У них с большим трудом формируются устойчивые и дифференцированные представления о звуковом составе слова. В настоящее время наблюдается повышение требований к начальному обучению, актуализируется целый ряд психолого-педагогических проблем, связанных с подготовкой детей к школе. Для старших дошкольников с общим недоразвитием речи решение этой проблемы имеет особое значение, так как оно связано с проблемой ранней социальной адаптации этих детей.
Проблему готовности к обучению грамоте детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи изучали Спирова Л.Ф., Каше Г.А., Журова Л.Е., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Тем не менее, при достаточной исследованности и разработке приемов преодоления фонетико-фонематических, лексико-грамматических нарушений и формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи, проблема готовности к обучению грамоте остается весьма актуальной. Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте. Она представлена в программах обучения детей с общим недоразвитием речи Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., Тумановой Т.В. Особое место занимает пособие Каще Г.А. «Подготовка к школе детей с недостатками речи» (М., 1971). Интерес к проблеме готовности к обучению грамоте старших дошкольников обусловлен постоянно возрастающей в современных условиях ролью чтения и письма как деятельности, которая обеспечивает общекультурные и интеллектуальные ценности.
Изучала речевую готовность к овладению грамотой у детей с нормальным речевым развитием. Для успешного овладения грамотой в школе требуется хорошая подготовка дошкольников в детском саду. Это необходимо как для детей с нормальным речевым развитием, так и для детей с нарушениями речи. Основой качественного обучения дошкольников грамоте является развитие фонематического слуха и фонематического восприятия.
При нормальном речевом развитии уже к двум годам первичное фонематическое восприятие ребенка достаточно сформировано (Гвоздев А. И., Швачкин Н. Дурова Н.В.). Исследования Выготского Л.
С., Леонтьева А. Н., Эльконина Д. Указывают на наличие у детей пяти лет “языковой одаренности”, то есть особой восприимчивости к звуковой стороне речи. Эффективности при обучении грамоте, по мнению Выготского Л.
С., можно достигнуть при максимальном учете возрастных особенностей и возможностей ребенка, у которого должно быть достаточно развиты все высшие психические функции - мышление, восприятие, речь, память, произвольное внимание. Наиболее благоприятный возраст для начала обучения грамоте это возраст пяти лет, а наиболее оптимальный для обучения чтению - шесть лет. Методики обучения грамоте детей дошкольного возраста развивались и совершенствовались постепенно. Еще столетие тому назад Ушинским К. (1864) был предложен звуковой метод обучения детей грамоте. Данный метод сменил существующий до этого буквослагательный метод. Звуковой метод обучения грамоте имел как свои преимущества, так и недостатки: большое внимание уделялось знакомству детей со звуковой стороной речи и звуковому анализу (работа с целыми звучащими словами, а не с изолированными звуками), но способ обучения процессу чтения не давался.
Шапошников И. (1928) предложил более усовершенствованный метод обучения грамоте. По его методике обучение грамоте идет от деления слова на слоги, а слов на звуки, причем выделяемые звуки обозначаются печатной буквой (процесс письма) с последующим чтением написанного слова (процесс чтения). Но и данная методика не раскрывала самого механизма процесса чтения, момента слияния звуков в слог.
Разработал новую методику обучения чтению. Процесс обучения чтению основывается на звуковой материи языка и состоит из трех взаимосвязанных этапов: этап звукового анализа слов (формирование фонемного анализа слов и общей ориентировки в фонемной системе языка); этап словоизменения (освоение системы гласных фонем, их обозначения буквами, формирование ориентации на гласные фонемы и буквы); этап воссоздания звуковой формы слога и слова (освоение системы согласных фонем, их обозначения буквами и формирование основного механизма чтения). Представил особую форму материализации слова - моделирование звуковой структуры слова (клетки по числу фонем в слове, заполняемые белыми фишками). Основной недостаток данной методики состоит в том, что схема звукового состава слова не отражает его качественного содержания, определяется только количество звуков в слове, не дифференцируя их на гласные, твердые или мягкие согласные. Обучаясь чтению и письму по методике Воскресенской А. И., дошкольники овладевают навыком чтения, но практически не могут полноценно проводить звуковой анализ слов, дети выделяют из слова только отдельные звуки. Система работы по обучению детей грамоте Горецкого В.
Г., Кирюшкина В. А., Шанько А. Основывается на анализе звучащей речи. Важным положительным моментом данной системы обучения грамоте детей является обучение чтению на словах, имеющих различную слоговую структуру, что способствует практическому усвоению позиционного принципа чтения.
Особого внимания заслуживает методика обучения грамоте дошкольников Журовой Л. С., которая основывается на принципах, выдвинутых Элькониным Д. Так же, как и в методике Эльконина Д. Б., детей обучают способам овладения умственными действиями звукового анализа, позиционного чтения на материале всего алфавита, соблюдается строгая поэтапность формирования способа чтения.
Конспект Каше Обучение Грамоте 1 Класс
Важным и значимым в данной методике является то, что в процессе обучения дети овладевают действием количественного, а затем и качественного звукового анализа слова (цветовое обозначение гласного звука, твердого и мягкого согласного соответственно красной, синей и зеленой фишками). Эффективность обучения повышается за счет постепенного отказа в процессе обучения от схем звукового состава слова (выкладывание фишек непосредственно на столе с постепенной заменой фишек на буквы), а также за счет использования большого количества игр для закрепления навыка звукового анализа и чтения слогов и слов. Рассмотренные методики обучения грамоте ориентированы на обучение детей без речевой патологии. Поэтому обучение грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи не может осуществляться с применением данных методик. Для детей с ОНР, наряду с речевым нарушением, характерно отставание в формировании различных видов восприятия, низкий уровень развития основных свойств внимания, снижены память и продуктивность запоминания, отмечается низкая активность припоминания, отставание в развитии наглядно - образного мышления, трудности в овладении анализом и синтезом, недоразвитие общей моторики и мелкой моторики пальцев рук. Необходимость специальной методики обучения грамоте дошкольников с ОНР вызвана тем, что данный контингент детей испытывает большие трудности в овладении грамотой. Системы обучения грамоте детей с ОНР разработаны такими ведущими специалистами как Спирова Л.
Конспект Каше Обучение Грамоте Подготовительная Группа
Ф., Шуйфер Р. И., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Указывают на первостепенность изучения звуко - буквенного состава слов.